一、辨析同类文体，准确界定概念

高中必修上第三单元学习任务中涉及了"文学短评”这一文体，本单元的研习任务实质上是对“文学短评”知识点的回扣与深化

推进。

从单元的具体要求来看，"学习”环节主要侧重于对相关知识的系统学习与总结归纳，而”研习”则对学生的学习能力提出了更

高要求，强调进行更深层次的研究性学习。

从具体的概念内涵来看，诗词鉴赏和文学短评都是对文学作品进行评价和赏析的文体，但二者在侧重点和篇幅上有所不同。文学

短评聚焦于“评”，重在阐述个人观点与支撑理由，其篇幅较为简短，适合作为片段式写作练习，通常是对文学作品进行快速浏览

后，针对作品的主题思想、人物形象、情节安排、语言风格等方面做出的简明扼要的分析与评价。相比之下，诗词鉴赏文章侧更侧重

于“赏”，侧重于展现鉴赏者独到的审美体验与深刻认知，对作品本身的把握更为细腻且深入，从一般性的理解层面跃升至审美鉴赏

的高度。其篇幅要求相对较长，通常以不少于800字的整篇文章形式呈现。诗词鉴赏文章对学生的文学素养与审美能力提出了较高要

求，需要学生能够深入挖掘诗词的内在意蕴与美学价值，并在鉴赏过程中融入个人独特的见解或不同于他人的认识，通过细致入微的

分析与解读，充分展现诗词所蕴含的独特魅力。

二、分析学生现状，明确指导方向

本次单元研习任务要求学生以本单元课文为主要鉴赏对象，编者设计这样的读写结合任务既能帮助学生梳理巩固课上的学习内

容，又能让学生在写作中深化对课文的理解，对学生提升诗词鉴赏能力有重要意义。笔者在学生的鉴赏文章中发现以下三个问题。

(一)专业知识有限

学生在写鉴赏文章时，语言稚嫩感性，缺乏对诗词本身的专业分析，未能对诗词的语言、构思、意象等方面深入地进行探讨。此

外，学生也未能充分关注诗词的体裁、风格、流派等文学特征，未能从不同的角度展开思考，从而无法更全面地理解诗词的艺术价值

与审美意义。

(二)思考深度不足

学生对诗词的鉴赏一般只停留在对诗词字面意义的直接描述上，而未能深入挖掘诗词背后的深层意蕴。学生看似能够列举诗词中

的意象、修辞手法等文学元素，但这些分析往往较为浅品，缺乏对这些元素在整体意境构建、情感表达以及诗人意图传达等方面所起

作用的深入探讨。

(三)写作层次单一

学生的鉴赏倾向于以简单并列的形式呈现，各个部分之间缺乏逻辑上的递进与深化，表现出一种平面化的特点。这种平面化的鉴

赏模式，在每个层面的鉴赏都只是浅尝辄止，极大地限制了文章构建出丰富多维的鉴赏框架，也就无法全面而深刻地揭示出诗词的丰

富意蕴与艺术价值。

由此可见，学生在撰写诗词鉴赏文章时，若是能解决专业知识有限、思考深度不足、写作层次单一等问题，定能让文章走向饱满

深刻。

三、聚焦鉴赏方法，意会走向言传

针对学生在鉴赏诗词文章写作过程中出现的问题，笔者从实际教学的角度出发，提出如下一些解决方法，旨在引导学生从对诗歌

的初步“意会”走向付诸笔端的深层“言传”，提升学生的诗词鉴赏能力。

(一)理解作品内涵，感受诗词魅力

在撰写诗词鉴赏文章时，深入理解作品的内涵是首要且至关重要的步聚。这要求学生不仅要准确理解诗词的字面意义，还要具备

穿透文字表层，捕捉诗人深邃情感、意境营造及哲理思考的能力。

品鉴诗词的首要之举是聚焦于诗词的标题、注释及创作背景等，对作品有初步的了解。与此同时，需通过反复吟咏、细细咀嚼的

方式体会诗词的音韵之美、节奏之韵，正所谓"书读百遍，其义自见”。继而，学生需跨越读诗过程中的阅读障碍，可结合自己日常

的文言积累，以明白晓畅的语言复述诗词大意，为深入理解诗词的思想情感捕设基石。在此基础上，尝试理解“诗言志”的内涵，诗

人喜欢借精炼而富有诗意的语言，抒发其思想情怀、个人抱负、生活哲学乃至政治立场。这就要求学生结合诗人的时代背景、人生轨

迹，精准捕捉诗歌的思想精髓与主旨所在，此即鉴赏诗词的终极追求。再者，诗人的生平际遇、情感波澜、价值观念，无不深刻烙印

于其作品之中，诗词不仅是作者个人思想情感的反映，更是时代的镜像，映射着广泛而深远的社会历史背景。因此，在鉴赏诗词时，

教者需引导学生怀惴敬畏之心，细品其文字背后的深意，方能领略那跨越时空的情感共鸣与智慧启迪。

如在鉴赏《诗经氓》时，引导学生先反复诵读，结合标题、注释及创作背景了解作品内容，尝试用白话文翻译文章内容，再要求

学生结合时代背景理解作品内涵，思考作品在当下的时代意义。

(二)选准鉴赏角度，确立评论要点

鉴赏诗词时，可以鉴赏的角度很多，如主题、意象、修辞手法、情感表达和语言风格等，但在写鉴赏文章时不可能面面俱到。这

就要求学生能够选择一个恰当的鉴赏角度，力求在某个角度上做到精辟诱彻。

实际写作时，需指导学生遵循“"小切口，深挖掘”的原则，避免平均用力、面面俱到导致的重点模糊与深度不足。所谓“小切

口”，即聚焦于诗词的某一特定方面。一是对诗歌情感的细腻剖析，需结合作者生平与时代背景，深挖其主旨与当代价值，从而激发

对中华优秀传统文化的传承意识与能力。二是对诗歌意象的精挑细选，不仅需凸显“象”之鲜明特征，还要深入挖掘“意”之内涵，

实现"意”与"象”的完美融合。三是对艺术手法的精准评论，需结合内容与形式的辩证关系，探讨特定内容如何借由特定形式得以

升华，反之亦然。至于”深挖掘”，则要求学生能够穿透语言的外壳，触及诗词深层的情感波动、主旨意蕴与艺术魅力。“小切口，

深挖掘”需要足够多的材料支撑，还需融入个人的思考、阅历与情感体验，以此阐述古诗词给予我们的深刻启迪与心灵触动。

如以统编版教材必修上第三单元为例，可以有如下鉴赏角度：结合曹操的主要人生经历及思想观念，评论《短歌行》中曹操的人

生抱负；结合陶渊明归隐前后的基本思想状况，评论《归园田居（其一）》中陶渊明的人生观念；从游仙诗的特点看《梦游天姥吟留

别》的主旨表达；《登高》中的格律评论；《琵琶行》中的音乐描写评论；辛弃疾词作中用典手法的评论；《声声慢》（寻寻觅觅）

中叠词的表达效果评论…

(E)

理清写作思路，横向纵向展开

撰写诗词鉴赏文章，条理与逻辑至关重要。多数鉴赏文章采用“总分-总”结构：先概述诗词特点或主题，然后分点阐述各鉴赏

角度，最后总结升华，其中分写部分可横向并列或纵向深入，确保文章清晰有力。

在横向拓展的框架下，学生可以依据鉴赏的不同维度，设置并列的分论点，从多个层面展开思路，形成多个相对独立但又相互联

系的段落。以赏析《诗经氓》中的女主人公形象为例，我们可以从其性格特质的角度设立分论点。一是论其天真无邪，纯真心灵跃然

纸上。二是述其吃苦耐劳，坚韧品质令人动容。三是言其自尊自强，独立精神熠熠生辉。我们亦能从价值的层面出发，设立更为深远

的分论点：先探讨女主人公形象在文学领域的深远意义与价值。再剖析该形象所承载的时代独特性，揭示其历史背景与社会意义。此

外，阐述这一形象在当代社会中的启示与价值，展现其跨越时空的普遍影响力。

在纵向展开方面，学生可以围绕鉴赏角度，巧妙地设置逐层深入的分论点，构成文章的整体逻辑框架。以《孔雀东南飞》中的

爱情悲剧”鉴赏为例，可将其分解为以下几个递进层次进行深入挖掘。首先，探究“悲剧”的情感维度，即明晰此诗中"悲剧”所

襄括的具体内容及其内在深度与广度，揭示其“是什么”的本质。其次，剖析"悲剧”的成因，深入挖掘导致这一悲剧的根源所在，

无论是社会背景的桎梏、个人命运的波折，还是深层心理的驱使，均一一剖析。最后，审视“悲剧”的意象构建，探究作者如何将深

沉的情感转化为具体而生动的意象，以及通过何种精湛的艺术手法使之跃然纸上，感人至深。通过如此层层剥茧、逐步深入的鉴赏方

式，不仅能全方位地把握《孔雀东南飞》中“悲剧”的深刻内涵，更能深切感受其作为汉乐府叙事诗典范的独特艺术韵味与魅力。

(四)引入支撑材料，深层分析说理

鉴赏诗词的段落内部结构通常遵循“引-析-评”的框架，即先引用诗词中的相关词句作为依据，然后进行分析解读，之后进行评

价总结。这种结构有助于确保文章的条理性和逻辑性。需要注意的是，引用复述的语言应高度概括，但分析评价的语言尽可能详实有

针对性，可以边述边析边评。在引入支撑材料，深层分析说理时可采用以下两种方法，

第一，在文本内部找到支撑材料。比如，分析作品中的形象，揭示作品的思想主旨，或解析精警语句、精彩手法所包容的丰富内

容。例如，探讨“酒”这一意象在诗词中的作用时，可以直接引用不同诗人有关“酒”的具体诗句，通过诗句本身的内容、情感及语

境来阐释“酒”所承载的寓意与情感。同样，对《声声慢》中“愁”的鉴赏，也应主要依据作品本身的饲句、意境及情感表达来构建

分析框架。

第二，引入外部的相关支撑材料。比如与鉴赏角度相反、相关或相似的诗词作品作为比照，通过对比分析，深化对原诗词的理解

与评价。同时，运用“知人论世”的鉴赏策略，将作品的创作背景、所处的时代背景等引入分析之中，可以提供丰富的解读视角。此

外，借鉴并吸纳其他读者的评价与思考，亦能为审美体验增添更多有力的佐证与支撑，使鉴赏更加饱满与立体。如在鉴赏《蜀相》

时，引入清朝人仇兆螯在《杜诗详注》中关于写景两句和自己鉴赏角度相反的观点，并且联系杜甫的身世经历以及当时的时代背景进

一步分析，可以为自己的鉴赏文章增色。

在分析说理过程中，建议学生能够结合选必上第四单元“逻辑的力量”中的逻辑方法，如归纳推理、演绎推理、类比推理等，来

增强论证的严谨性和说服力。通过逻辑清晰的论证，使诗词鉴赏不是停留在感性体验的层面，而是能深入到理性分析的层面，从而对

诗词有更全面、更深入的理解与评价。

(五)融入现实思考，写出独特见解

关注时代，关注社会，关注现实本是写文章的题中之义。纵览近年高考作文题，几乎都有“体现你的认识与思考”“给青年人以

启示”"自身发展的思考”等提示语，其目的就是要引导高中生关注当下的时政热点、社会现象，能够联系现实发表自己的有针对

性、有一定深度的观点。

诗词鉴赏，作为文学赏析的重要一环，亦不应仅仅局限于对古典诗词的字面解读与美学欣赏，而应成为连接古今、映照现实的桥

梁。这要求学生在解读诗词的过程中，不仅要关注其文学价值，还要善于从中汲取智慧和启示，使之与现实社会的种种现象、问题进

行富有洞察力的联结与对比。这样的鉴赏过程，实质上是一种跨越时空的对话。它促使我们将古人的情感世界、生命哲理与当下的社

会风貌、青年心境相融合，转化为对现实生活深刻而独到的理解。具体而言，联系现实的角度可以有以下几种。

第一，从宏观视角切入，紧扣时代脉搏，将诗词中的意境与当下的时政热点、社会风潮、传统文化复兴、民族精神弘扬等相结

合，在比对中找到共性与不同，拓宽文章的思维边界，提升思想的深邃与高度。

第二，聚焦青年群体，以青年视角审视自我与世界，尝试与诗词作者展开对话，在沟通中反映当代青年的生活状态、思想觉醒、

情感波动及精神追求，展现新一代人的独特风貌与责任担当，促进代际间的理解与共鸣。

第三，回归个体经验，依托个人成长轨迹、亲身经历或周遭见闻，与作品产生共鸣，细腻描绘那些触动心灵的瞬间，通过”小

我”的故事映射"大我”的社会图景，传递真实可感的价值观与情感态度。

如此，诗词鉴赏方能超越文字本身，成为启迪智慧、映照现实、促进成长的强大力量。

四、结语

指导学生写好诗词鉴赏文章，不仅是普通高中语文课程标准中对读写结合的要求，还是我们弘扬杨与传承中华优秀传统文化的重要

途径。本文重点分析如何开展“诗词鉴赏”文章的写作教学，旨在为学生提供具体可行的诗词鉴赏路径，激发他们的内在思维潜能。

相信通过教师外在的方法引导，学生能够多角度地分析问题、解读文字，进而提升思维品质，增强文学鉴赏能力，提高议论文写作水

平。